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第一章 心理學的本質
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心理學的研究範疇 心理學的歷史淵源 當代心理學觀點 如何進行心理學研究
課本 第1頁
心理學（psychology）可以被定義為心智歷程與行為的科學研究。 （一）腦傷與臉孔辨識 （二）對人做特質歸因 （三）童年失憶症：幾乎沒有人能夠正確地回憶出3歲以前的事 （四）肥胖問題 （五）媒體暴力對兒童攻擊性的影響：宣洩效果（cathartic effect），表示兒童藉由替代暴力表達而降低攻擊性
課本 第4-6頁
課本 第5頁
課本 第6頁
古希臘時期的偉大哲學家蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德：提出有關心智的基本問題，探討心靈與心智歷程的本質。 與蘇格拉底同時期的「醫學之父」Hippocrates探討身體與行為的本質。
課本 第6-7頁
一、先天與後天爭議（nature-nurture debate） 主要探討人類能力究竟是與生俱來，或者藉由經驗習得 先天論（nature view）認為人類出生時就具備先天知識和對現實的理解能力 後天論（nurture view）則主張知識是藉由經驗以及與世界互動而習得 當前問題在於二者如何共同影響心智
課本 第7頁
二、科學心理學的開端 Wilhelm Wundt 在1879 年於德國萊比錫大學創立第一個心理學實驗室 Wundt 仰賴內省法（introspection）來研究心智歷程，意指觀察並記錄自己的知覺、思考和感受 仰賴內省法有時是行不通的。即使經過密集訓練，人們對簡單感覺經驗（快速）的內省結果差異仍然很大，無法得到共識
課本 第7-8頁
三、結構論與功能論 Titchener主張結構論（structuralism），將心智予以分析、分解的心理學分支 William James主張功能論（functionalism），探討心智運作如何讓個人適應環境
課本 第8頁
四、行為論 Watson 認為，心理學作為一門科學，它的資料必須經得起公開檢驗。行為是公開的，而意識是私密的，科學應該只處理公開的事實。 Watson主張：所有行為都是制約的結果，環境藉由增強特定習慣來塑造行為。
課本 第8-9頁
課本 第9頁
五、完形心理學 完形（Gestalt） 在德語中意指形狀或構圖。此一理論取向由Max Wertheimer 和他的同事Kurt Koffka、Wolfgang Köhler 所提出 完形學派主要的興趣是知覺，他們相信知覺經驗取決於刺激型態與經驗構造 完形學派也影響當代社會心理學的創始者，包括Kurt Lewin、Solomon Asch 與Fritz Heider，將完形法則應用於人際關係的了解
課本 第9-10頁
課本 第10頁
六、心理分析 Freud 理論的核心是潛意識（unconscious）的概念，意指自己無法覺察的想法、態度、衝動、希望、動機與情緒 潛意識思考藉由作夢、說溜嘴和肢體小動作洩漏出來 在治療過程中，Freud 使用自由聯想（free association），讓患者說出腦海理浮現的任何事物，藉此將潛意識的欲望帶到覺察狀態 隱藏在潛意識欲求背後的動機幾乎都和性與攻擊有關
七、20 世紀心理學的發展 在1950 年代，Herbert Simon等人發表一系列論文，根據訊息處理模式（ information-processing models），將人類視為訊息處理器 另一個因素來自現代語言學，刺激心理學家對語言行為進行分析，衍生出心理語言學（psycholinguistics）這個結合心理學與語言學的新領域 神經心理學（neuropsychology）研究者發現腦與神經系統的神經學事件與心智歷程之間的清楚關係
課本 第11頁
心理學觀點（psychological perspective）基本上就是一種取向，一種看待心理學主題的方式 生物觀點、行為觀點、認知觀點、心理分析觀點和主觀論觀點代表當代心理學主要研究取向 要了解許多心理學主題則需涵蓋多種觀點，亦即辯證取向（eclectic approach）
課本 第12頁
一、生物觀點（biological perspective）研究想要具體指出行為與心智歷程之下的神經生物歷程。 二、行為觀點（behavioral perspective）關心外顯、可觀察的刺激與反應，認為所有行為都是制約與增強的結果。
課本 第13頁
三、現代認知觀點（cognitive perspective） 兩項理論預設：(1) 唯有研究心智歷程才能完整了解個人；(2) 心智歷程可以經由客觀方法來研究。 四、心理分析觀點（psychoanalytic perspective）的預設是行為根源於潛意識歷程，即人自己無法覺察的信念、恐懼、欲望等。
課本 第14頁
五、主觀論觀點（subjectivist perspective）認為人類行為取決於個人所知覺到的世界，而非客觀存在的世界。
課本 第15頁
六、心理觀點與生物觀點的關係 行為、認知、心理分析和主觀論觀點都仰賴心理學概念；生物觀點還運用生理與生物概念 生物觀點的研究者嘗試找出心理學概念如何對應於生物概念 化約論（reductionism）將心理學概念化約為生物層次；先前只能從心理學層次來了解的現象，現在可以在生物層次加以解釋
課本 第15-16頁
課本 第16頁
七、心理學的主要次領域 （一）生物心理學：生物心理學家（biological psychologist）又稱為生理心理學家，採用生物學觀點，致力釐清生物歷程與行為之間的關係。 （二）認知心理學：認知心理學家（cognitive psychologist）關心個人的內在心理歷程，像是問題解決、記憶、語言與思考等。
課本 第17頁
七、心理學的主要次領域 （三）發展心理學：發展心理學家（developmental psychologist）關心人類發展以及伴隨年齡塑造行為的因素。 （四）社會與性格心理學：社會心理學家（social psychologist）的興趣在探討個人如何知覺與解釋其社會世界，以及信念、情緒與行為如何受到他人在場的影響（包括實際在場或想像的他人）。性格心理學家（personality psychologist）則是研究界定個人風格的思考、情緒與行為。
（五）臨床與諮商心理學：臨床心理學家（clinical psychologist）將心理學法則運用於診斷、治療情緒或行為問題；諮商心理學家（counseling psychologist）的服務對象通常是中學生或大學生，處理問題相對較不嚴重。 （六）學校與教育心理學：學校心理學家（school psychologist）來評估學童的學習與情緒問題；教育心理學家（educational psychologist）的專長則是學習與教學。
課本 第17-18頁
（七）組織與工程心理學：組織心理學家（organizational psychologist）（有時自稱工商心理學家）的工作是挑選適合特定工作的人選，或者進行組織結構設計，以促進合作及組織效能。工程心理學家（engineering psychologist）（有時稱為人因工程師）則致力於改善人與機器的配合。
課本 第18-20頁
21 世紀的心理學 認知神經科學（cognitive neuroscience） 想要了解心智活動如何在大腦執行 演化心理學（evolutionary psychology）的關鍵想法是：心理機制具有基因遺傳基礎，過去可以增加生存與繁衍機會 文化心理學（cultural psychology）關心文化如何影響個人的心理表徵與歷程 正向心理學（positive psychology）探討的心理現象從正向主觀經驗（快樂與樂觀）、正向性格特質（勇氣與智慧）到正向機構（有助於培養公民道德的社會組織）
課本 第18-19頁
一、產生假說 研究計畫的第一步就是產生假說（hypothesis），意指可驗證的陳述。 科學假說的最佳來源莫過於科學理論（theory），意指針對特定現象的一套互相關聯的命題。 科學的（scientific）一詞意指用以蒐集資料的研究方法：(1) 無偏見（unbiased，不能事先偏向某一假說）；與(2)可靠的（reliable，其他研究者用同樣方法可以重複觀察並獲得相同結果）。
課本 第20頁
二、實驗法 實驗法（experiment）對假設的因果關係進行最嚴格的檢驗。研究者嚴格控制實驗情況，通常在實驗室進行測量，以便發現變項之間的因果關係。 實驗法對變項進行精確控制。 實驗法的另一項重要特點是將參與者隨機分派到各組或各種實驗情況，隨機分派（random assignment）意指每位參與者被分派到任一組別的機率相同。
課本 第21頁
測量 實驗法需要某種測量（measurement），也就是指明變項數值的系統。 在實驗中通常對許多參與者進行測量，因此結果包含數字資料，需要藉由統計（statistics）來總結與解釋。所謂的統計原則就是從參與者母群取得樣本資料，再從樣本資料對母群做出推論。
課本 第22頁
三、相關法 相關法可以檢驗某些未能控制的變項是否與我們關心的變項有關（或相關）。 相關係數的符號是r，數值介於-1.00 到+1.00 之間。數值大小代表相關程度，正負號表示相關方向。 相關係數為正值表示兩個變項為正相關（positively correlated），即兩個變項同時增加或同時減少；若相關係數為負值，則表示負相關（negatively correlated）。
課本 第23頁
三、相關法 （一）測驗：測驗的用途類似於相關法，可以用來評量態度、成就或其他心理特質。測驗（test）在一致、標準化情境中，針對某特質有所差異的一群人進行施測。測驗分數可以和其他變項求相關。 （二）相關與因果：實驗與相關研究最重要的區別在於：實驗法可以獲得因果關係的推論，而相關法則否。相關法無法斷定兩個變項何者為因、何者為果；沒有因果關係的變項也可能有相關，因為這兩個變項可能同時受到第三個潛在變項所影響。
課本 第24-25頁
課本 第24頁
四、觀察法 （一）直接觀察：直接觀察（direct observation）即在自然狀態下進行觀察。 （二）調查法：調查法（survey method）詢問受訪者是否從事某些行為。然而，這種方法比直接觀察法更容易產生偏誤。研究者應特別留意社會讚許效應（social desirability effects），也就是受訪者嘗試表現受人喜歡的那一面。
課本 第25-26頁
四、觀察法 （三）個案史：個案史（case history）即某人的部分傳記。個案史的主要限制在於，個人的記憶與早年事件的重建往往有所扭曲或者不完整。
課本 第26頁
課本 第25頁
五、文獻回顧法 文獻回顧（literature review）是針對特定主題進行現有文獻的摘錄整理。 敘述回顧（narrative review），作者使用文字敘述過去研究，並且討論心理學證據的強度。 後設分析（meta-analysis）需要使用統計方法合併先前研究結果，並且做出結論。
六、心理學的研究倫理 （一）以人為對象的研究 第一項規範對待人類參與者的倫理原則是最小風險（minimal risk）。在大多數情況下，研究的預期風險不應該大於日常生活可能遭遇的風險。
課本 第27頁
六、心理學的研究倫理 （一）以人為對象的研究 第二項原則是告知同意（informed consent），參與者必須事先被告知任何可能影響參與意願的研究事項。他們必須自願加入，有權隨時退出而不會受到懲罰。在事後簡報（debriefing）中，研究者必須清楚交代避免參與者事前了解某些程序或者必須欺騙他們的理由，而且處理任何殘留的情緒反應。
六、心理學的研究倫理 （一）以人為對象的研究 第三項原則是隱私權（right to privacy），研究中取得的個人資訊必須保密，未經參與者同意，不得對他人透露。
課本 第28頁
（二）以動物為對象的研究 心理學家進行動物研究有兩個主要理由：其一，動物行為本身值得探討；其二，動物系統可做為人類系統的模型，取得無法從人類研究獲得的知識。 研究者有道德責任，必須提供動物人道對待，而且盡可能減輕牠們的痛苦。
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